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2017年高等教育自学考试辅导课件护理学本科《护理教育导论》第一章绪论
来源:免费下载资料作者:资格考试网网址:http://www.guokaow.com/
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第一章 绪 论

  主要内容
  第一章 绪论
  第二章 护理教育基础理论
  第三章 护理学专业课程设置
  第四章 护理教学方法与技巧
  第五章 护理临床教学
  第六章 护理教学评估与评价
  第一节 护理教育的基本概念
  第二节 护理教育的发展历程
  第三节 护理教育的教学内容、研究任务与方法

第一节 护理教育的基本概念


  护理教育学是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科,它是将教育学、心理学的相关理论、方法、技术应用于护理教育领域,以研究护理教育现象与规律的学科。因此,学习护理教育学必须先了解什么是教育以及有关教育的一些基本概念。

  一、教育的产生与发展
  (一)教育的产生
  教育是一种社会现象,是伴随人类社会的产生而同时出现的,起源于劳动。
  教育培养人的社会活动,传递生产生活经验。

  (二)教育的发展
  教育是随着社会的发展而发展的。
  1.古代教育
  以学校教育的产生为界,可将古代教育划分为原始状态的教育和古代学校教育。
  (1)原始状态的教育:
  ①生活化 原始状态的教育没有从社会生活中分化出来,与生产活动及政治、宗教、艺术等活动紧密相连。在原始社会时期,没有专门的教育机构和专职从事教育的人员,教育活动融合于生产劳动过程和人们的日常生活中,是与生产劳动紧密相连的。
  ②无文字 原始状态的教育形式极为简单,没有文字和书籍,多用口口相传的形式将上一代人积累的技能和经验传授给新一代人。
  (2)古代学校教育:
  学校教育的产生,标志着教育在其历史的发展中出现了质的飞跃。学校教育是一定历史条件下的产物。其产生需要3个条件:
  ①脑体的分工;②人们经验、技能的积累;③文字及相关文化工具的出现。

  2.现代教育
  (1)工业革命不仅标志着资本主义机器大工业代替了手工业生产,也促使了现代学校教育的产生。
  实质:以适应社会生产需要为目的的多层次的教育体制。
  (2)基本特征:
  ①教育与生产劳动的结合;
  ②教育的普及性;
  ③教育形式多样化;
  ④科学化、实用性和手段的现代化;
  ⑤教育制度逐步完善。

  (三)教育学及其发展
  1.教育学萌芽阶段
  中国:孔子、孟子
  西方:柏拉图、亚里士多德
  中国:《学记》
  2.独立形态教育学的产生阶段
  夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》。
  唯物主义对教育学的指导,使其成为真正的一门科学。

  3.教育学的多元化发展阶段
  二次大战以后,科学技术高度分化、整体化、综合化。
  出现了交叉学科与分支学科。
  出现了立体、交叉的学科网络结构和多元化的研究和发展格局。

  二、有关教育的基本概念
  (一)教育的概念
  1.有关教育的表述
  《中庸》上说:“修道之谓教。”
  《荀子·修身》中说:“以善先人者谓之教。”
  杜威则提出,“教育即生活” “教育即生长”。
  教育看作是培养人的活动,是促进人身心发展的过程。

  2.教育的定义
  从社会的角度
  广义:凡是增进入们的知识和技能、影响人们的思想观念(品德)的活动,都是教育;
  狭义:主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

  从个体的角度
  教育等同于个体的学习或发展过程。侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
  教育的定义:是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
  概念要点:
  1.教育的实践性
  2.双向建构的过程
  3.教育的动力性
  4.具有社会背景

  (二)教育的目的
  1.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定。教育活动是自觉的、有目的的活动。
  2.我国的教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的人。教育过程必须处理好全面发展和自由发展的关系,让全体成员的才能都得到全面发展。
  3.推行素质教育。素质教育的目标是要培养年轻一代不仅有健康的体魄、较高的智力和多方面的劳动能力,而且有广阔的胸怀和较高的道德水准,学会关心、同情他人,善于与他人交流合作,有创造能力和开拓精神等。总之,素质教育强调受教育者在德、智、体、美、劳和心理诸方面有较高的素质。

  (三) 教育的基本要素
  任何教育活动都有四个基本要素,这就是教育者、受教育者、教育内容和教育手段。
  1.教育者 凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育、影响作用的人,都可称为教育者。但自学校教育产生以来,教育者主要是指教师及其他教育工作者。
  2.受教育者 指在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童和青少年,也包括成人教育中的成人学生。受教育者是教育的对象,是学习的主体,也是构成教育活动的基本要素。
  3.教育内容 是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育的目的,经过选择和加工的影响物。
  4.教育手段 指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。教育过程是受教育者将教育内容向自己内在转化的过程,受教育者是教育活动中的主体。

  (四) 教学
  1.教学的概念
  教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。包括主要教师行为和辅助教师行为。
  本质:教学是一种教育活动、认识活动、交往活动。
  2.教学与相关概念的关系
  (1)教学与教育 部分和整体的关系
  (2)教学和智育 智育通过教学和其他途径实现;教学要完成智育任务,也要完成其他任务。

  3.当代教育的新观念
  (1)从重视教师向重视学生转变:随着教育的发展,人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的决定权威,学生虽然是教育的对象,但却是学习活动的主体和主人。
  (2)从重视知识传授向重视能力培养转变 当代社会,由于科学技术的飞速发展,使知识经验陈旧周期加快,重视知识传授的教学观受到了挑战。
  (3)从重视教法向重视学法转变:教学过程实质上应该是学生主动学习的过程,这样认识已被越来越多的人所接受,教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。
  (4)从重视认知向重视发展转变 随着社会的发展,人们认识到知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素,最重要的因素是人的情感,进而提出了“情感智慧”的新概念。
  (5)从重视结果向重视过程转变:在现代社会,人们意识到教学结果是重要的,但更重要的是教学过程中学生的切身体验,学生的认知体验、情感体验和道德体验等,正是这种体验决定着教学的最终结果。
  (6)从重视继承向重视创新转变:在现在社会,人们认为教学的重要功能是创造文化,学生的主要任务就是通过掌握知识经验、形成创造文化和创新生活的能力。
  

  三、护理教育
  (一) 护理教育的概念
  护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。学生接受这种教育的直接目的是为今后从事护理工作做好准备。

  (二) 护理教育学
  1.护理教育学的概念
  护理教育学是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科,是研究护理教育现象,揭示护理教育发生、发展的客观规律,丰富和发展护理教育理论,从而科学地指导护理教育实践,更好地促进护理学科的发展和为人类健康服务。
  2.护理教育学与教育学、护理学的关系
  教育学研究的是教育活动的一般的、共同的规律,对教育实践具有普遍的指导意义。护理教育学则是以护理教育现象与活动为研究对象,揭示护理教育的特殊规律,研究护理教育中的特殊问题,探索护理教育的结构、职能、护理教育的过程及内容、教学方法与组织形式,教学管理研究的特殊规律与原则。因而,它和教育学的关系是一般与特殊的关系。而护理学与护理教育学的关系是母科学与子科学的关系。
  3.护理教育学的研究范畴:
  (1)护理教育的概念:护理教育研究的重要内容之一,就是要从众多繁杂的教育事实中抽象出、提炼出、加工出那些护理教育活动中若干质的规定,形成这门学科的若干基本概念。
  (2)护理教育的科学规律;
  (3)护理教育的逻辑体系:护理教育科学的任务,应更多的研究护理教育的基本范畴,建立起一门科学化的护理教育学。

  (三) 护理教育的基本特点
  1.以培养各层次护理专门人才为目标:护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标,为国家医药卫生服务发展服务的。
  2.教育对象的年龄层次复杂:高等护理教育在历史发展中层中断一个时期,直至20世纪80年代才逐渐恢复,因此护理教育对象中,除了在校学习的青年学生外,还有相当一部分处于成年期的学生。
  3.教育内容具有综合性、整体性的特点:随着医学模式的转变和整体护理思想的确立,护理的目标已指向使护理对象不只在身体方面,而且在心理、社会各方面都能达到健康安定的状态。要实现这一目标,护理工作者就必须具备多方面的知识。
  4.教育方法具有多样性、复杂性的特点:根据不同的教学对象、教学内容和教学目的采用适当的教学方法,达到预期的教学效果。
  5.教学管理的双向性:护理教育管理部门层次多、部门多、参与管理的人员多,这就需要参与护理教育的各部门、各层次机构要理顺关系,保持畅通联系、互相支持,密切配合。

  (四) 护理教育的层次
  1.中专护理教育 中专护理教育是初级临床应用型护理人员的职业护理教育。
  2.高等护理专科教育 专科护理教育是培养具有临床实际工作能力的中级临床应用型护理人才。
  3.高等护理本科教育 高等护理本科教育是培养具有一定的临床实际工作能力,又具有一定的管理、教学及科研能力的临床应用型及学科型护理人才。
  4.研究生教育 研究生的教育包括两个层次,护理学专业硕士研究生教育和护理学专业博士研究生教育。护理学硕士研究生是培养具有从事护理科学研究、教学工作和独立担负专门技术工作能力的科研型和临床实践型高级护理人才。
  护理学专业博士生教育是我国护理人才培养的最高层次,培养具有坚厚的基础理论知识和系统精深的专门学科知识,具有独立从事护理科学研究和教学工作能力,能够在科学和专门技术领域内做出创造性成果的研究型高级护理人才。

第二节 护理教育的发展历程


  一、中国护理教育的历史与现状
  1.1835年,美国传教士在广州开设了中国第一所西医院(即现在的广州市孙逸仙医院),两年后开始举办护土短训班,以培训护理人员。——1835
  2.1888年,美国人约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校。——1888
  3.909年,在美国护士信宝珠的倡导下,中华护士会在江西正式成立。——1909
  4.高等护士学校(北京协和医学院)——1921
  5.1964年更名为“中华护理学会”,是在卫生部和中国科协领导下的护士学术团体,并成为目前护理界最有影响的学术团体。——1964
  6.1983年,天津医学院建立护理系,并开始正式招收护理学专业本科生。——1983
  7.经国务院学位委员会审定,批准北京医科大学护理系首先开设护理学专业硕士教育项目。1992年开始招生,学制3年。——1992
  8.目前我国已有近60所大学开始了护理硕士教育,促使护理专业向更高层次水平迈进。2003年开始,部分院校以联合培养的方式开始博士生培养。——2003
  1921年,由美国洛克菲勒基金会捐建的北京协和医学院与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学及山东齐鲁大学5所私立大学合办北京协和医学院高等护士学校,学制4~5年,学员毕业时授予护理学士学位,这是我国高等护理教育的开端。 1950年8月,第一届全国卫生工作会议决定将护理教育列为中等专业教育,由卫生部领导,制定全国统一的教育计划、教学大纲和教科书。招收对象为初中毕业生,学制2年,停办高等护理教育,中等护理教育成为我国护理教育的主体。
  

  二、国外护理教育的历史与现状
  1. 1860年6月,南丁格尔在伦敦圣多马医院开办了第一所近代护理学校,学制为4年。——1860
  2. 1920年至1930年是其发展的顶盛时期,它为妇女提供了获得正式教育和就业的机会,培养了许多优秀的护士。——1920~1930年
  3. 准学士学位项目(相当于我国的大专教育associate degree program)开始于20世纪50年代。——20世纪50年代
  4. 美国的第一个学士学位项目开始于1919年,在明尼苏达大学创办。——1919,明尼苏达大学
  5. 1932年美国的天主教大学首先开始进行护理硕士研究生教育。——1932,天主教大学
  6. 1964年加州大学旧金山分校开设了第一个护理博士学位项目。——1964年,加州大学旧金山分校

  美国护理教育体系:
  1.注册职业护理教育项目
  注册职业护理教育项目是美国最基本的护理教育,它的主要培养目标是培养护士助理。
  2.证书护理教育项目
  证书护理教育是早期培养证书护士的主要渠道,传统的证书护理教育以医院开设为主,后来发展到许多大学均设有证书护理教育,招收对象为高中毕业生,学制为2~3年。毕业后,参加全美护士证书考试,通过者以证书护士的身份在各种健康保健系统从事护理工作。
  3.大专护理教育
  大专护理教育一般在社区的学院开设,学制为2~3年,招收对象为高中毕业生或证书职业护士,类似证书护理教育。
  4.本科护理教育
  本科护理教育是为培养护理专业人才而开设的。本科护理教育一般是由4年公立或私立大学而开设,其招收对象为高中毕业生或具有大专学历的注册护士。
  5.硕士学位护理教育
  硕士学位护理教育的培养目标是培养护理管理、教学、科研及临床护理的高级人才。美国硕士护理教育一般开设在大学的护理学院,招收的对象为具有本科学历的护理人员。
  6.博士学位护理教育
  博士学位护理教育的培养宗旨是培养护理学科的高级人才,作为从事护理教育的师资,护理科研的带头人,护理管理的决策人,独立开业的专科护理专家及健康咨询顾问等。
  

  三、现代护理教育的发展趋势
  (一)影响护理教育发展趋势的因素
  1.护理学科的发展
  护理被认为是最古老的艺术和最年轻的专业。随着人们健康需求的不断增加和变化,护理学从一个简单的医学辅助学科迅速地向更加成熟和独立的现代学科发展,护理学专业已从附属于医疗的技术性职业转变为较独立的为人类健康服务的专业。
  2.现代教育的发展
  ①教育改革;②人的全面发展;③提高教育质量理论;④终身教育;⑤教育国际化。
  3. 科学技术的发展
  现代科技的进步推动着医学和护理学的发展。在临床,抗生素的发现和使用,各种化学药物和治疗手段的广泛应用,预防接种等防病措施的普及,免疫学和生物技术的进展,对疾病的康复和健康的维护起了积极的作用。

  (二)今后护理教育的发展
  1.完善护理教育体制
  世界上许多国家逐步完善了护理学专业教育体制,形成了从中专护理教育到博士教育的多层次、多渠道教育局面,并增设家庭护理、社区护理、职业护理(occupational nursing)和培养开业护士(nurse practitioner)等教育项目。
  2.课程设置和教学内容的改革
  护理专业课程设置和教学内容要不仅注重医学基础知识,还要注重社会科学、人文科学、信息科学和行为科学等知识。
  3.护理教学方法的改革
  在护理教学方法和手段上,将进一步向多样化和现代化发展。随着科学技术的进步,高科技成果在教学中的应用将给学生提供更多的主动学习机会,培养具有自学能力、勇于创新的新型护理人才。
  

第三节 护理教育的教学内容、研究任务与方法


  一、护理教育的教学内容
  1.护理教育理论的发展;
  2.护理教育的基本原理;
  3.护理教学理论,包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等;
  4.护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。 
  

  二、护理教育的任务
  (一)培养合格的护理人才
  1.护理教育担负着为国家、为社会培养各层次合格护理人才的重要使命,这是护理教育的基本任务。
  2.护理教育要把重要精力放在使学生掌握护理学基础理论、基本技能和发展智力与能力上。
  3.培养护理人才时,必须重视政治思想教育和职业道德品质教育。

  (二)开展护理学专业科学研究和教育研究
  护理院校是护理研究的重要力量,因为,护理院校集中了具有较高专业水平的教师、科研人员,护理专业较齐全,实验设备条件较好,各种信息集中,而且学术交流方便快捷,学术活动频繁。因此有条件的护理院校应建成教学与科研的两个中心。这不仅有益于更新教学内容,提高教育质量,培养护理人才的科学研究能力,而且对于开发护理学理论与技术,促进护理事业的发展有着十分重要而深远的意义。
  (三)发展社会服务项目
  社会服务是指护理院校除教学、科研以外的面向社会的服务活动。如开展各种护理咨询活动、护理科研成果的推广和应用、举办护理技能培训班、卫生保健知识讲座,为社会承担教育和预防保健的任务等。
  

  三、护理教育的研究方法
  科学有其特定的研究方法和研究过程。研究者依据一定的理论或观察事实,提出研究假设,设计研究方案,然后收集和分析资料以验证或推翻假设,这个过程就是科学研究过程。科学研究过程要遵循一定的逻辑思路,采用科学的研究方法。
  (一)实验方法
  实验法是科学认识过程中经验层次的一种认识活动,是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动,是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法,是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。
  护理教育实验法的操作步骤:
  1.建立假说和拟定实验计划,选择研究对象,确定研究方法和实验手段;
  2.实施计划并认真观察、记录和评价实验结果;
  3.得出实验结论。

  (二)非实验方法
  1.观察法
  观察法是护理教育研究人员对护理教育现象在自然条件下进行考察的一种方法,是从自然发生的现象中探索事实材料。
  观察法的特征:
  (1)具有明确的目的性,同解决一定的科学问题相联系;
  (2)具有严密的组织性和计划性,严格按照科研设计进行。

  科学的观察法实施的步骤:
  (1)制定观察计划,包括确定观察目的、内容和重点,确定观察方法和手段;
  (2)按计划进行观察,并详细记录观察结果;
  (3)及时整理资料,对收集的资料进行分析,得出结论。

  2.调查法  
  (1)按调查的人数分为全面调查和非全面调查:全面调查是指为了某一目的对某一范围内所有的研究对象进行全面普查。非全面调查是指从调查总体中抽选一部分有代表性的对象进行调查,研究人员可以依据所得的结果推断调查总体的特征。  
  (2)按研究对象发生的时间分为回顾性调查和前瞻性调查:
  回顾性调查是通过调查历史的护理教育资料或由研究对象回顾历史护理教育事实,从中寻找某一护理教育现象的特点及其相关因素。
  前瞻性调查是调查某一护理教育现象或研究对象在未来一段时期内发展变化的特征及其相关因素。

  (3)按方向性分为纵向调查和横向调查:
  纵向调查是指研究者对同一研究对象在不同时期内的发展、变化和特征的调查研究。
  横向研究是指研究者在同一时间或空间对属于同一性质范畴内的不同对象的发展、变化和特征进行的调查研究。
  护理教育调查法研究的步骤:
  (1)准备阶段:包括提出问题、查阅文献、形成假说,制定调查计划,拟定调查提纲和设计调查表;
  (2)调查阶段:包括直接观察,收集书面材料,谈话,开调查会,问卷等调查方法;
  (3)资料分析阶段:包括资料整理,资料分析,形成调查研究的结论和论文。

  3.文献法
  通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业和试卷等,经过综合分析,全面准确地了解所要研究的问题,并得出研究结论和报告。文献法查阅的内容应是第一手原始资料,以增加研究的可靠性。
  护理教育研究文献法的实施步骤:
  (1)确立护理教育的研究方向和题目;
  (2)收集文献资料;
  (3)阅读文献资料;
  (4)综合分析、整理有关文献,确立提纲;
  (5)再次查阅和阅读文献;
  (6)写出研究报告或文献综述。

  4.比较法
  分为横向比较和纵向比较。横向比较是比较在同一时期内不同的国度、民族、地区和学校等在护理教育中的某一教育现象的差异性。
  纵向比较是比较同一国家、民族、地区和学校等的某一护理教育现象在不同时期的差异性。
  比较法护理教育研究可分为4步:描述、解释、并列、比较。

  5.统计法
  统计法是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理,以便对研究的护理教育问题作出数量分析的一种方法。
  统计资料分类:
  (1)无序分类变量资料(计数资料)
  (2)数值变量资料(计量资料)
  (3)有序分类变量资料(等级资料)

  6.个案研究法
  个案研究法是指针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行深入仔细研究的一种方法。个案研究侧重对少量样本进行深入分析解释,收集的资料要尽量丰富和全面。研究结果不能大规模推广,但可通过个案获得新观点、新知识,并为进一步研究提供依据。
  护理教育个案研究的步骤:
  (1)确定个案研究对象;
  (2)收集资料;
  (3)进行个案分析,写出个案报告。




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